> エッセイ&ニュース

ライン

ライン

記事一覧

エッセイ121:人財育成の本質を考える

 前々回のエッセイで取りあげたのが、“教育とは何か?”、“勉強の目的は何か?その理由は…?”など、企業内教育の本質を究めたいという強い思いから出た自問、そして自問に対する回答でした。
 それらの問いかけは、一生消えることのない命題のような存在になりました。仕事経験を積めば積むほどに、様々な異なった迷路を彷徨う場面に出会うのです。難しい問いではありますが、教育担当の任務を果たすための自然な欲求と決めております。
 つぶやきエッセイでは、何度となく企業内教育の本質を追求して追究することを要求しました。実施が目的の教育機会への警鐘であり、表面上のシステム論へのかなり強い危機感からでした。それ以来、やることで満足している表面上の教育体系ではなく、本質的側面やその本質実現のための目的を見誤らない誂えた具体的カリキュラムと手法のあり方など、総合的見地に立脚した議論と行動を実現したいという思いが、消え入ることなく現在に至っているのです。この思いも、任務遂行の当り前の欲求だと自覚してのことです。
 今回は、5、6年前から話す頻度が多くなってきました人財育成の本質について、改めて投げかけたいと思います。この問いを避けているうちは、根本的な課題解決には至りません。付け焼刃の教育体系は、もう通用しない時代に入っているのです。もうご免被りたいのです。簡単に解決するような課題ではありませんが、人財育成の議論の輪が拡がってくれることを期待しての提言なのです。

人財育成の本質を考える

 2年前の5月と6月でした。“人財育成の本質を考える”というテーマで講話する機会が2回ありました。参加者の多くは調剤薬局の現役薬局長で、30歳前後から40歳前半まで11名の方々でした。約50分間の内容を、ドキュメント風に紹介したいと思います。

「人財育成とは、自己啓発できる人財を育成することです。自発的やる気を喚起し続けることのできる人財を育成することです」
 
 両日ともに、私が今考えている人財育成像から切り出しました。育成像を明確にしないまま、本質に迫ることは不可能だからです。そこで、私の考える育成像から入ったのです。その時申しあげた人財育成像と関連するキーワードは以下の通りです。

★目指す人財育成像 
 ・職種や業種の異なる人達と、積極的にコラボレーション出来る人
 ・真のプロフェッショナルに不可欠な、三つの能力要件を兼ね備えている人
  *三つの能力要件
    ①人間として/地域の生活者として
    ②ビジネスネスパーソンとして/会社員として
    ③専門職(薬剤師・医療人)として
     ・医薬品の専門家/予防医療・在宅医療の推進者/生活者の身近健康カウンセラー/
                                                   町の科学者/多職種とのコーディネーター
  *二つの顧客満足(Customer Satisfaction)
    ①患者満足:PS(Patient Satisfaction)
    ②生活者満足:DS(Dweller Satisfaction)

 自己啓発も自発的やる気の喚起も、本人自身が主人公となって能動的に働きかける姿勢無しには前に進みません。ですから、“自分自身を育成する責任は自分自身にある”という自己責任意識が大前提なのです。
 何故、自己啓発や自発的やる気の喚起に拘って問題提起しているのか、本論の前に触れておきましょう。
 日頃から気になっていることがあります。現在も変わりありません。
 その一つが、受け身の人材育成論が当り前に闊歩していると感じられることです。就職活動での企業の教育システム(教育体系)説明に対する薬学生の受け止め方が、正にその傾向を表しているように思えてならないのです。“御社の教育システムを教えてください”という質問の多さは、“私を育ててくれそうな会社かどうか”が、企業選択基準のかなりの比率で上位を占めています。それが選択基準の一つであることに異論はありませんが、“自分を育てる責任は自分自身にある”ことが当り前の大前提であり、その自覚があっての選択肢なのかどうか、ということを問いたいのです。科学者の卵であるはずの薬学生が、企業の人事担当者の説明を鵜呑みにしている実態は、もう勘弁して欲しいのです。一度は“ホントかな?”と疑ってかかる。その上で、想像力と観察力を動員して確かめてみる。その考察プロセスこそが、科学者の基本要件ではないでしょうか。“国家試験さえ通ればどうにかなる”という考えは、もう捨てて頂きたいと思うのです。
 企業の社会的責任(CSR)やサステナビリティが注目される現代の企業にとって、人財育成に力を入れることは当り前のことです。学生の就職活動(企業にとっては採用活動)において、教育システムが目玉商品の如くクローズアップされている実態に、その会社の総合力の未熟さが露呈されているように感じてしまうのです。何をおいても要員確保ということに目を奪われている姿勢に、立派な文言の企業理念が色褪せてしまいそうです。システムを図表として表現することは簡単です。
 大切なことは、ぶれない教育理念に基づいた全人的教育が志向されており、推進努力を惜しまず試行錯誤しながら実践しているかどうかにつきるのではないでしょうか。そのような理由から、ここ数年間、今まで以上に人財育成の本質に言及する機会が増えてきたのでした。

 話を本筋に戻しましょう。
 人財育成像を切り出した後は、“自己啓発とは何か?”の持論を投げかけております。ここが育成のスタートになるからです。二つの資料を使い問いかけによる対話で進めました。
一つ目の資料は、「自己啓発とは、腹の底から納得するまで自分の頭で考え抜くこと」(エッセイ27回)で、講話機会のねらいを中心に問いかけながら、“自己啓発とは何か?”の着眼点に言及しました。
 もう一つは、自己啓発の定義の説明です。言葉が一人歩きすることを抑えるためであり、自己啓発の本質を理解して頂くためです。その内容は、今後のエッセイで取りあげたいと思います。
 その上で、三つの質問を思いっきりぶっかけて、一人ひとりに掘り下げて考えて頂きました。さらに、その三つの質問の回答を、それぞれが本人自身の言葉で後輩や同僚に語ってください、と強調しました。学校薬剤師であれば小学生・中学生・高校生に、薬局長であれば部下に、経営者であれば社員に、実務実習の指導薬剤師であれば実習薬学生に対して、それぞれの対象者に応じた言葉を用意しましょう、と付け加えたのでした。しばらくの間は、誰かの受け売りでも構わないから、自分の言葉で組み立て直すように方向づけをして、50分間の講話を終えました。三つの問いかけと私見は、前回のエッセイをご参照ください。

 私の考える現在の人財育成の本質は、『社員一人ひとりの潜在意識と潜在能力を引き出し、自己啓発・相互啓発できるようにすること』です。(参照:EDUCO TREEの果実)
 それは、“自力で生きていける社員を育成すること”、“自力で問題解決できる社員を育成すること”、“社員の内発的やる気(自己動機づけ)を引き起こし、生き生きとした風土・文化を作ること”、 “同僚と協働して問題解決できる社員を育成すること”であり、その結晶として“企業理念の具現、企業目標の達成”が可能となるのです。
 困難な課題ではありますが、社会の公器としての企業が社会的責任を果たすための最重要課題ではないでしょうか。
                                                                  (2016.5.16記)

エッセイ120:教育とは~EDUCO TREE 後編

 エッセイ120回は、前回の続きになります。

教育とは ~ EDUCO TREE 後編 

 薬学生と学び合う機会が増えてからは、「教育とは何か?」に関連して、「勉強の目的は何ですか?」という応答の対話機会を、意識して増やしております。そして、必ずその理由についても触れます。WHY抜きでは説得力が半減することを、数え切れないほど味わいましたから…。
 薬学生だけではなく、新社会人、中堅薬剤師、部下を持つマネジャーにも問いかけます。対象者によって使う言葉や表現は異なりますが、概ねこのようにお話ししております。以下、薬学生に対する最近の私の回答例を紹介させて頂きます。

  質問1:勉強の目的は何でしょうか?(何故、勉強するのでしょうか?)
  質問2:その理由は何でしょうか? 
  質問3:問題を解決したり、何かを創りだすことができるようになるためには、どのような知識・技能、考え方が必要でしょうか?

★回答1:勉強の目的は何か?   
①自助力を身につけるため  *自助力:自分一人で問題解決できる能力、自分一人で生きていくことができる能力
②共助力を身につけるため  *共助力:周りの人と共に問題解決できる能力周りの人と共に生きていくことができる能力
③心を耕すため        *心を耕す:人間性を高める、影響力を高める

★回答2:何故、自助力なのか。共助力なのか。心を耕すなのか?
①仕事は分業体制、つまりチームワークが基本。チームワークとは、自分の役割を100%果たすことが大前提。だから、一人で問題や
 課題を解決できることが必須要件。
②一方、仕事は流れ。それぞれの仕事(役割)と仕事(役割)の境目に問題が発生する度合いが高くなる。だから、他のメンバーと共に
 問題解決できる能力も必須要件。
③現状維持では後退と同じ。何かを創り出すことが、やりがいにつながってくる。そのためにも、自助力と共助力がセットで必要とな
 る。
④上記①②③実現の源・基本の一つが、人間性であり正しい心構え(行動理論)。だから、心を耕し続けること。

★回答3:問題を解決したり、何かを創り出すことができるようになるためには、何が必要か?
①成功確率の高い問題解決の基本手順(PDCAサイクル、6W3H)のスキル化
②問題解決の思考プロセスの修得
③家庭、小学校の義務教育から大学で学んだ全ての教育内容

 企業内研修での「教育の目的は何か?」の回答として、異なった言葉や言い方をすることもあります。研修のねらいや対象者によって、表現を替える場合があるのです。
 例えば、“自力で生きていける人間を育成すること”、“内発的やる気(自己動機づけ)を引き起こし、生き生きとした風土・文化を作ること”、“企業目標の達成”等です。
 さらに続けます。
 その実現のためには、結局、一人ひとりの持っている潜在能力と正しい行動理論・価値観を引き出すことにつきると思います。引き出すためには、一人ひとりの内面を揺さぶり続けなければなりません。揺さぶり続ける基本は、“筋道の無いぐるぐる回りの応答の対話の継続”です。話す・聴く・訊くのコミュニケーション能力が問われます。…… と語りかけるのです。
 その非常に難しい応答の対話(=引き出す対話)技能こそが、人事教育担当が追究するべき永遠の課題ではないでしょうか。教育機会は、有益な相互啓発の場でなければいけませんね。ここから逃げては、人事教育担当失格です。これらについては、機会を改めて考えたいと思います。

                                               (2016.4.30記)

エッセイ119:教育とは~EDUCO TREE 前編

ファイル 145-1.pdf

 今日は。リニューアルエッセイEDUCOの森(以下、E森:イイモリ/良い森)の2回目は、EDUCOの意味や私の考える“教育とは?”につきまして、次回と2つに分けて言及したいと思います。

教育とは ~ EDUCO TREE 前編

 社員数500名の合併企業に新設された教育部の実務責任者(次長職)を任された時、その任務を遂行する上で意識したことがいくつかありました。その一つが、集合研修の講師を務める時には、言葉の意味を知り理解することにかなりの時間を費やしたこです。“知っているつもり”から生じるコミュニケーションギャップ、ミスマッチが多いことを、常に感じたからです。教材研究時間の中で占めるウェイトは、一番高かったと思います。日常汎用されている言葉でも、気になれば辞書にあたる癖は、それ以来ずっと身についたものです。
 その当時、言葉の意味を知ることの究極の難問が、「教育とは何か(或いは、何を表わしているのか)?」、「教育の目的は何か?」を明らかにすることでした。この壁を乗り越えなければ、教育担当の任務を果たすことは不可能である、と思い知らされたからです。そのきっかけや理由は、機会を改めて取りあげたいと思います。それらの問いかけは、教育部配属の昭和61年(1986年)から今日この日までの30年間、常に揺れ動きながら自問自答しているものです。
 「教育とは何か?」の自答が完成するまでに、1,200日を要しました。つぶやきエッセイでは何度か取りあげましたが、悩んで悩みぬいて辿り着いたのは平成2年(1990年)の初夏ではなかったか、と記憶しております。
 当初は、教育の全体像を家屋で表わしました。家全体を支える“土台”、屋根を支える“柱”、そして雨風をしのぐ“屋根”の三つの構成要素で構築してみたのです
 土台は、全ての企業活動の原点です。人間観、マネジメント観、組織観、教育観などの価値観が主ですが、CSRやサステナビリティなどにも波及する企業理念も含めて考えています。
 柱は屋根を支える行動指針になります。その16の屋台骨は運営上の規範でもあります。具体的な行動指針は、考えて考えて考えあぐねた末の結論です。「教育」の「教」という文字を、同じ「きょう」と発音する漢字を当てはめてみたものです。私の考える「教育とは何か?」の一側面を、一語一語が語ってくれています。
 そして屋根は、「教育とは何か?」、「教育の目的は何か?」の回答です。あれこれ悩み思案中に、ある雑誌の記事が私を釘付けにしました。それは“教育の語源”の解説でした。まさに眼から鱗で、私は大きな勘違いをしていたことに気づかされたのです。打ちのめされたのでした。educationは教育と訳されました。そのeducationの語源はラテン語のeducoで、「(潜在能力、本来持っているものを)引き出す」、という意味だったのです。
そのことが私の胆におちてくると、考え方と行動に大きな変化が出てきたのを覚えています。これが開眼か !!
 このことが契機となって、「教育の基本理念(人材育成の着眼点)」「教育活動の基本原則」等の理念構築、教育問題の兆候や教育ニーズに基づく実践的なオリジナルカリキュラムの企画・実施へと進化していきました。
 10年前でしたでしょうか、家(家屋)を樹木に見立てて図式化を試みました。土台を“根っこ”に、柱を“幹”に、屋根は“枝・葉・花・実”に置き換えました。そして、『EDUCO TREE』と名付けたのです。それは、“社員一人ひとりの潜在意識・潜在能力を引き出すことが企業内教育の根幹”であることを意味しています。いかがでしょうか?(添付ファイル参照)
 岩手県釜石市の中田薬局では、この考え方を取り入れた人材育成に尽力されています。

 今回はここまでにします。続きは次回にて。

                                 (2016.4.30記)

エッセイ117:慰労、激励、そして…EDUCOの森へ

 何年か前のある映像に釘付けになっております。それは、委嘱されて私が企画運営した3日間の研修会のビデオテープで、あるエリアの中小企業の中堅社員を対象とした研修です。10数社から24名が受講者してくれました。受講者の年齢巾が10歳前後あったと記憶しております。
 釘付け状態にあるのは、2日目の午前のカリキュラムです。目的意識が高くやる気を持って臨んでいる方と、“会社の命令だから仕方がない”と嫌々出席をしている方の違いが、明らかに判るのです。当時を思い出しながら、その違いの実態を確かめておきたかったのです。
 違いというのは、表情や姿勢に顕著に表れます。隠そうと思っても、態度は正直ですから。
 一目で判るのが座り方と視線です。やる気のある人の特徴の一つは、椅子に深くかけて背筋を伸ばし、背もたれに寄りかかることがありません。視線はキチンと前方を見据えます。“聞き漏らしてなるものか”、“全てを吸収しよう”という気持ちが、ダイレクトに伝わってきます。
 一方、参加意欲が乏しく、社命だから仕方なく出席している人の多くは、私と目を合わせようとしません。下を向いている度合いが高いのです。受講者の中に知り合いがいれば、お互いに何度となく目配せします。そして、ニヤッと… 。椅子には浅く掛けて、背もたれに寄りかかったままです。両足は前方に投げ出すか、組んだままの状態です。腕組みをして目を閉じたままの人もいます。挨拶や自己学習に対する動作は、概して緩慢です。問いかけに対しては、視線を外して(多くは下を向いたまま)答えようとしないか、間をおいてから、聞こえよがしに舌打ちしてから“分かりません”と答える人もいます。メモのとり方など、それ以外にも多くの相違点があります。そのような数日間を、我慢して(?)過ごすのです。
 このように私自身が直接関わった教育機会を振り返っては、“どうやったら自発的やる気を引き出すことができるか”を追求&追究しているのです。チョー(超)が付くほどの難題ではありますが、私自身の未熟さや不手際もキチンと認めた上で、一歩でも前進する努力を続けております。そんな3月下旬の一日を紹介いたしました。
 2005年(平成17年)4月1日にスタートした“採用担当者つぶやきエッセイ”ですが、四苦八苦しながらも11年間続けることができました。400を超える回数を積み重ねてまいりました。1回当たり2,000字から2,500字として、100万字も語彙を書き連ねた勘定になります。
 今回が従来エッセイのアンカーとなりますが、新スタートします“EDUCOの森”でエッセイを続けて参る所存です。

慰労、激励、そして … EDUCOの森へ

 採用担当者つぶやきエッセイを書き始めた経緯や目的は、何度かご紹介いたしました。その目的に大きな変化はありませんが、続けていれば微妙な揺れが時々顔を出してきます。これまでの11年間をいま振り返っているのですが、平常心と言いましょうか、淡々とした気持ちでおります。一区切りですから、“お疲れ様でした”という慰労の言葉で、本日締めくくることにしたのです。
 しかし、これからも仕事(最近では「志事」と呼んでおります)は続けるつもりでおりますから、気づいたことの問題提起欲求を消すことはできません。特に人材育成に関しては、問題意識が強いままなのです。“継続は力なり”、“積み重ねは力なり”も、惰性で続けていては、本末転倒になりましょう。決して惰性とは感じておりませんが、視点を変えて挑戦し続けることを昨年末に決意いたしました。そんな自分自身に対して、年明けのお正月には激励のエールを贈って背中を押したのです。
 この11年間、私のつぶやきエッセイへのお付き合いに対しまして、心から感謝申しあげます。誠に有難うございました。この11年間と申しましたが、数年間という方もいらっしゃいます。お一人お一人の顔を思い浮かべながら、精一杯「アリガトウゴザイマシタ」を連発するしか言葉が見つからない状態なのです。
 次回からは、『EDUCOの森』として再登場すると決めております。議論の材として、日々の気づきや感じた思いを率直に表現したいと考えております。そして、新たなステージでお会いさせて頂くことに対しては、「今後ともご贔屓のほど宜しく…」と、お願い申しあげる次第です。
                                                                   (2016.4.10記)

エッセイ116:教わるとは、学ぶとは

 初めて上京したのは、51年前の2月下旬でした。大学受験のためです。初めて革靴を履いたこと、初めての寝台列車での移動というように、初物尽くしでした。
 往きは、日本国有鉄道(現在のJR)東北本線盛岡駅始発上野行き寝台急行「北星号」でした。発車時刻は、確か21時か22時ではなかったでしょうか?3段ベッドの狭い空間で、横になればガタンゴトンが直接耳に響いてきました。ほとんど眠れなかったと記憶しております。
 外が白んできた明け方には、通路に佇んで車窓から東京の町並みを見ておりました。一番の驚きは、何と発音するのか分からない駅名が多かったことです。『日暮里』を“にっぽり”と読むことができる様になったのは、それから2ヵ月近く経ってからです。『御徒町』、『五反田』、『鶯谷』、『駒込』等、田舎では考えられないほどの多くの数の駅名に馴染むだけでも大変でした。それ以上に、日暮里の由来が何か、ということに興味を憶えたように思います。精神的余裕のなかったその当時は、想像の域を出ませんでした。今回、その由来を調べてみました。
“1日中過ごしても飽きない里”の意味から“日暮らしの里”と呼ばれるようになったそうです。もともとは“新しい街”という意味の新堀(にいぼり、又はにいほり)という地名でしたが、両方合わさって日暮里と呼ばれるようになったとも言われているようです。
 それにしても難解な地名が全国各地にあります。日暮里同様、面白いのがその名の由来ですね。
 宮城県塩釜市にあります日本三景松島の浦戸諸島に『寒風沢(さぶさわ)』という名の島があります。“冬寒く風が激しい”ことから名付けられたそうです。(日本大百科全書より)山形県にある左沢(あてらざわ)には諸説あって、詳しくは大江町観光物産ホームページをご覧ください。
 命名するさいの着眼点の多様さ、住民への心憎いばかりの配慮(分かり易さや理解し易さなど)などを感じます。一番の驚きは、日本語の奥深さでしょうか。その奥深さにこそ、知りたい、学びたいと思わせてくれる理由があるのです。

 この数年、研修などの教育機会における動機付けの大切さは当然として、受講者の動機付けの難しさの狭間にあって、そのあり方を試行錯誤している度合いが高くなりました。新卒新入社員はもとより、中堅社員や既卒の第二新卒社員を対象とした研修の場合には、かなりの時間をかけて動機付け作戦を練り直します。マネジャークラスでも同じです。この部分が教育機会の成否の鍵を握っているからです。その一例を、エッセイ115回「教育成果を左右する自己動機付け(2016.2.23記)」で取りあげました。
どれだけ経験を重ねても、私自身の未熟さが毎回顔を出します。その原因を追い求めながら、克服する方途を考えては次回に備えることは、未だに負げることなく実行しております。
 今回のエッセイは、そんな心掛けを潤してくれた出来事を呟いてみたいと思います。

教わるとは、学ぶとは

 3月第2週のことです。約1ヶ月前に行ないました薬学生との勉強会のレポートが届きました。レポートと言いましても、形式はA3版大の受講者自作のオリジナル新聞(いのうえ塾定番のMY新聞)です。
 先ず、勉強会の概要から紹介をさせて頂きましょう。
 Mプロジェクトと名付けた勉強会は、1回当たり約3時間半で全5回(10日間に5開催)実施いたしました。対象者は次年度実務実習を控えた4年生で、受講者は6名でした。
狙いの一つを、「薬剤師の任務を果たすためには、固有専門能力とともに共通専門能力が必須能力として存在する。その共通専門能力の中でも、特に重要となる対人間関係能力の基本を学び、実務実習を目前に控えた今この時期に、実践的な訓練を通して身につける」とし、“コミュニケーション能力(特にプレゼンテーション能力)の強化”と“いつでもニッコリハイ笑顔の日常化”の2テーマを重点的な到達目標としました。
 もう一つの狙いは、「薬剤師の顧客から“有難う”と感謝して頂けるように、社会人になる前から意識して視野拡大に努め、多様な着眼点を身につけて、様々な事態を受け容れることが出来ようにする」として、視野拡大と多様な着眼点を身につけるための仕掛けを、あちらこちらに組み込みました。その着眼点のポイントは、“学校の建学の精神”、“勉強の目的は何か”、“コミュニケーションの阻害要因・定義・目的・構成要素”、“成長や成果のエレメントとその理由”、“心構えを正すことの意味”などで、問いかけては考えるような進め方にしました。一人ひとりが意思決定した内容が、現段階での正答ということになります。

 受け取りましたレポートには、このプロジェクトの狙いをシッカリと受け留めて自己消化し、重要と位置づけた着眼点を咀嚼吸収した痕跡が記されていたのです。それまでの自分自身の生活を振り返って看脚下したAさんのレポートは、謙虚に学ぶことのあり方を感じさせてくれます。Bさんは、笑顔と挨拶の重要性を取りあげました。信頼のコミュニケーションを実現することの重要な(しかし、現実には見落とされている)基本が身についたことを、本人自身が実感したというレポートです。Cさんの“私の考える建学の精神にある理想とする人間像”は、かなり練り込んだレポートでした。労作(私の最上の褒め言葉)といえましょう。成長のためのエレメントを強く意識したDさんは、全5回の全時間を言行一致で貫き通しました。正に感嘆ものでした。
 総じて感謝の思いが行間にあふれていることも、高く評価したいと思います。言葉と態度で感謝を表現することを頭では分かっていながら、実際に有難うという言葉を添えて態度で示す人は、非常に少なくなりました。20数年前には当り前であった感謝の意思表示は、年を重ねる毎に薄れつつあることを残念に感じておりました。それだけ心の余裕が持てなくなっているのでしょうか。しかし、今回の受講者は違っていたのです勉強会の狙いを納得して、自分事として実践した結果ではないでしょうか。さらに、行動することと心構えを正すことを認識した内容も目立っており、嬉しさが込み上げてきました。レポートに表現されている内容のほとんどは、今後の人生において、その重要性をキチンと認識し当り前に実行して欲しい着眼点なのです。
 言葉遣いや表現内容にも、ここ数年のレポートとの大きな違いを感じました。それは、使用した教材を丸写しするのではなく、それぞれが自分自身で考えた言葉で表現していることです。全てとは申しませんが、概ねお仕着せではないオリジナリティを感じさせてくれたMY新聞でした。

 私が企画し運営する全ての教育機会は、自己動機付けの重要性に気づき能動的に学ぶことを促す進め方を根幹としております。実現のハードルは非常に高いのですが、今回はある程度のレベルを確保できたと思います。その要因探索は難問なのですが、私自身のぶれない行動理念と行動姿勢があっての産物だったと思われます。
 いのうえ塾(私が主催し運営する教育機会の総称)の参画条件である“『とにかく学びたいのです。だから、自主性を発揮して切磋琢磨します』という飢餓心”、 “心の底から『ニッコリ ハキハキ ハイ笑顔』で臨むこと”の必要性を、これからも時間など気にしないでシッカリ問いかけ続ける所存です。そうすることで動機付けがより促進されることを、6名の薬学生から教えて頂きました。教わるとはどうすることか、学ぶとはどういうことか、その実例を6名から教わったのでした。
 元来、誰もが持っている自己動機付け欲求を引き出す方途の深耕に、終着駅なんて存在しません。どれだけ一所懸命努力しても、思いとやり方が通じない場合が多いのも実態です。業績魂を放棄することなく工夫し続けることのやる気と自信を頂戴した5日間でした。

                                                   (2016.3.22記)

エッセイ115:教育成果を左右する自己動機づけ

 教育成果を左右するものは、一体何だろうか?どのような要素が当てはまるのだろうか?
 研修会、勉強会、OJT、講演、ミーティングなど、どのような教育機会、育成機会においても、常に意識し手探りを繰り返しながら現在に至っております。その一例をエッセイ1⒑回(続・教育機会におけるオリエンテーションの重要性)で取りあげました。
 今回のエッセイでは、成果を左右する重要な構成要素の一つであります「動機付け」について考えてみたいと思います。
 先ず、現在私が考える“動機付けとは何か?”に触れておきましょう。
仕事を立派にやること、勉学に励み修得することへの熱意と関心”と定義しております。
 教育担当の立場では、全ての教育機会において“自己動機付けをいかに引き出すのか”という大命題との葛藤であり、“どれだけ引き出すことができたか、どれだけ影響できたのか”が評価の大前提である、という話になります。いつも難題で逃げ出したくなる代物です。
 何故、難題と位置づけている“動機付け”を取りあげたのか? その理由を最初に申しあげておきましょう。
 昨年の初夏になります。ある企業から若手薬剤師10名を対象とした勉強会を委任されました。一にも二にもコミュニケーション能力をブラッシュアップすることが狙いでした。経営者と人材育成が主任務の人事担当者からの聴き取りを念入りに行ない、未熟と判断した基礎部分の習得に特化したカリキュラムをカスタマイズしました。“コミュニケーションの基礎知識を一から学び直すこと”と共に、“限られた時間の中で、自身の考えや伝えたい事柄をいかに的確に伝えるか”という話し方の実戦力を身につけるために『2分間スピーチ』と『テーマレポート作成』を組み入れました。全8開催(1開催当り3時間~4時間)で、短期集中の2週間で行ないました。休日も含めた関係で、受講者にとっては厳しい日程だったと思います。スピーチとレポート作成は毎回です。全て、遵守ルールを設けました。それらは、一人ひとりの意欲度を観るための仕掛けでもあるのです。
 また、全受講者に対して、経営者自らが時間をかけて個別面談することを絶対条件として請け負いました。個別面談は有効なコミュニケーション手段であり、社員育成の基本の一つなのです。対話を通しての重要な動機付け機会になります。これは啐啄同時の考え方と同じですが、人材育成の場合、啄という行為内容がポイントですね。教育担当や上司の腕前が試されることになります。
 一方、この個別面談の実態に目を向けますと、お寒い限りの企業が多いのではないでしょうか。

 前置きは以上にして、昨年の秋に実施した若手薬剤師10名との勉強会から、自己動機付けと教育成果の関係を呟いてみたいと思います。主観的側面に依る判断になりますが、自己動機付けの度合いが教育成果に及ぼす影響度が少しは見えてくるのです。

教育成果を左右する自己動機付け

 初日はオリエンテーションです。(オリエンテーションの重要性は、エッセイ75回、110回をご参照ください)
オリエンテーションは、正に10名への動機付けの重要な機会であり、10名の自己動機付けの状況を量る機会となります。また、いのうえ塾定番カリキュラムである毎日の2分間スピーチとテーマレポートは、それぞれに複数のメリットがあります。そのメリットの中でも重要なのが、一人ひとりの自己動機付けの実態を窺い知ることができることにあります。
 先ず、推し量った結論から申しあげましょう。
 受講した10名の内、4名(以下A組)は積極的な参画姿勢で終始しました。この機会にコミュニケーション能力を高める、という目的意識が明らかな取組み姿勢でした。
 2名(以下B組)は、明らかに“参加したくない。学ぶ気もない”という姿勢でした。ほとんど下を向いたままで、簡単な問いかけに対してすら、聞き取り難い微かな声で「分かりません」と返答してくるばかりなのです。私の顔も見てくれません。メモもほとんどとりません。メモの重要性については、常に言及しているのですが、それでも筆記用具は脇に置いたままでした。馬耳東風という言葉が、久方ぶりに眼の前を飛び回りました。“会社の指示だから出ているだけ…”という程度の受講理由でしょうから、席を温めているだけになります。“その忍耐強さの使い道はないか?”、さらに“どこまで続けていられるのか?”などと、頭を過ぎったしだいです。
 残りの4名(以下C組)は受身型で、その場の状況に合わせて行動するタイプと感じました。

 問いかけに対する発言などの積極性の違いは初日からの徴候でしたが、3日目から明らかな違いが出始めました。特にA組とB組の習熟度(教育成果の一つ)の違いです。その明らかな違いを、2分間スピーチの出来栄えで比較してみましょう。
 2分間スピーチは、毎日全員が同じテーマでスピーチします。テーマは日替わりですから、全員が同じ8テーマを話すことになります。原稿は600文字(±10文字)で用意し、当日提出がルールです。本番は原稿無し、2分間ピッタリでタイムアップとなります。早く終われば、残り時間の埋め合わせの必要性も生じます。2日目には、プレゼンテーションの3要素(内容、話し方、態度・姿勢)を学びますから、3日目以降は、それらの課題も意識しなければなりません。
 コミュニケーション能力をブラッシュアップするためには、前日の数々の地道な事前準備にかなりの時間を費やすことが求められます。そこにこそ、自己動機付けの強弱が顔を出してきます。
 A組の4名は、日によって多少の違いはあれども、及第点の毎日でした。及第点のレベルも日を追う毎に、(徐々にではありますが)明らかに上がっていくのが分かりました。
 先ず、2分間±5秒で話し終えるようになりました。内容も、メリハリがあって分かり易いストーリーへと進化していきました。話し方や姿勢も、意識して改善しているのが分かるのです。本人自身が成長している手応えを感じ始めているのではないか、とさえ思えてきます。
 一番の感心事は、“私の話を聴いて欲しい”という熱意を感じたことです。その熱は、聴く人の心の中を駆け巡ります。伝播するのです。聴き手が、一時でもいいから、その熱を正面でキャッチするという経験をすれば、それが自分自身のコミュニケーションのあり方を掘り起こすきっかけになるのです。成長へとつながっていくのです。
 一方B組ですが、残念ながら2週間での成長は、微々たる物ではなかったでしょうか。いや、マイナスだったかもしれません。やりたくない、早く終わりたい、だから早口になります。同じように原稿を用意しながら、1分35秒前後で終了してしまいます。声は小さく聞き取れない箇所がかなりありました。視線は落としたままですから、聴き手はそのことが気になって内容どころではなくなります。その日のレポートには、改善目標を自書しながら、最後までその改善努力は感じられませんでした。どうにか気づいてくれるよう方向付けしたものの、聴く耳を持って頂けなかったということになります。結局は、私の力の無さを認めるしかありませんでした。
 C組は、A組B組どちらの影響を受けたかによりますが、進歩と停滞を繰り返しながら、2週間で成長の手応えを感じることはできました。日常の仕事場での定期的な動機付けフォローを、経営者と人事担当者にはお願いいたしました。
 毎日のテーマレポートにも差を感じました。それは、主に改善に対する主体的姿勢とその内容です。これに関しては、別の機会に取りあげたいと思います。
 一番早く書き上げたのはB組の2人でした。15分ほどでしょうか。C組が続きます。
 A組の4人は、その倍以上の時間をかけて仕上げます。必ず、本日学んだ教材を開き直して復習から始めます。消しゴムのカスも多いのです。考えながら練り直している証しでしょうか。
 一番の違いは、教材やメモを書き写すのではなく、自分の言葉で翻訳をして表現している箇所が多いことです。借り物のレポートではないのです。そして、主体的、肯定的、目的的な内容なのです。この傾向は、8日間変わることはありませんでした。

 今、それまでの“いのうえ塾”を振り返りながら、動機付けの重要性をつくづく感じております。さらには、動機付けの難しさに苛まれている私がいるのです。尽きることのない課題ですが、倦まず弛まず取組むしかありません。春間近い2月下旬、椿の開花が待ち遠しい今日この頃です。
                                                                      (2016.2.22記)

エッセイ114:続・つぶやきエッセイからの贈り物

 あるニュースを思い出しております。
 小学4年生の女子児童(以下、Aさん)が、お祖母さんのオレオレ詐欺被害を未然に防いだことです。昨年11月中旬、餃子で有名な栃木県宇都宮市での出来事でした。
 Aさんが帰宅すると、お祖母さんが現金を数えていたそうです。不思議に思い事情を訊いたところ、テレビで見るオレオレ詐欺に似ていることから、Aさんがお父さんの職場に連絡をしました。そこで詐欺であることが判明したのです。
 大切なことは、それで一件落着ということではなく、そこから“何を学ぶか”、“何を学ぶべきか”ということではないでしょうか。以下、私の見解です。
 日頃からの家族間の良好なコミュニケーションの産物であり賜物である。それに尽きるのではないでしょうか。ニセ父親の電話内容(出張先で大事な物を紛失)から、その日の父親の行動(出張の話は聞いていない)を知っていたAさんが、これは怪しい?(オレオレ詐欺ではないか)と想像したのです。
 もう一点は、Aさんがお祖母さんに対して、感じたことを気軽に(或いは、率直に)話しかけていることです。日常的に当り前に行なわれている家族内コミュニケーションの成果といえましょう。サザエさん家族を思い起こしました。
 コミュニケーション能力を身につける学び舎は家庭そのものにあります。五月蝿いほどに、言葉と思いが行き交う会話、相手を気遣う言葉と思いに基づいた対話を、家庭内で日々始終続けたいと思います。Aさんの行動から教えて頂きました。
 そんなことを思い出しながら、エッセイ114回は、111回の続編を呟きたいと思います。その趣旨に関しては、本文の最後に述べさせて頂きました。
 ただし、全て私的な内容になります。恐れ入りますが、そんな内容に気の向かない方は、パスして頂きたいと存じます。その場合は、申し訳ございません。

続・つぶやきエッセイからの贈り物

 111回で呟きましたエッセイからの贈り物として、“①あやふやなこと、曖昧なことは、可能な限り調べる”、“②私の見解や思いを、考えては練り直す”、その行為を無意識に継続できるように努めた結果としての“③深耕の習慣化”、“④キチンと公言する”、そして“⑤前提条件の捉え方が、より幅広くより深くなった”の五つを挙げました。
 これらの贈り物はそれぞれが独立しているのではなく、そのいくつかが重なりあっていることが、日が経つほどに肚に落ちてきました。問題解決の基本ステップまたはPDCAサイクルをスパイラルアップする上で、避けては通れない作法であることが分かってきたのです。
 前々回を書き終えて3週間になります。その間、薬学生とのプロジェクト(6日間)を企画運営しました。一段落して我に返った数日前、エッセイからの贈り物がもっとあったような気がして仕方がないのです。贈り物の再発掘を試みながら呟くことにしたいと思います。

 そうですね、言行一致を常に意識するようになりました。些細なことでもキチンとやり通す歯止め役として、あるいは優柔不断でやり過ごしてしまう抑止力として、私にとっては必須の指針なのです。そして、ぶれることなく実践し続けたい思いが、年を重ねる毎に強くなったのです。今では、言行一致こそが、人事&教育担当者としての倫理観の根幹の一つであると決めています。エッセイから頂いた厳しい贈り物となりました。
 継続実行が難しい言行一致を堅持するための行動習慣にも触れておきましょう。過去のエッセイでも言及している内容です。
いのうえ塾主宰の勉強会は当然として、依頼された講演や短時間のスピーチも、当り前にかなりの時間を割いて徹底した予行演習(私流のイメージトレーニング)も行ないます。行なっております。自己紹介や研修中の余談の中で“そうしている”と言い切っておりますから、やらざるを得ません。“やらざるを得ない”状態にして退路を断っていたのは、人事教育担当なり立て当初のことであって、今では受講者満足のための当り前の行動習慣になりました。
 そういう意味では、利他の精神が徐々に身についてきたのかも知れません。いのうえ塾では、相手:自分=51>49を信頼によるコミュニケーション実現の行動理論として、強く意識するよう方向付けしております。そうすることで、陥りがちなコミュニケーション阻害要因を納得して理解できるようになります。相手を尊重する意味でも、先ずは受け容れることから始めるようになりました。非常に難しいことではありますが、成長速度が牛歩であっても貫く姿勢に変わりありません。

 エッセイは記録として残ることになります。何年何月頃、どこで、どのような状況の中で、“何を考えていたのか、その理由は何なのか?”、“どのようなことを問題提起しているのか、何故しているのか?”などの記録なのです。ですから、“あやふやなこと、曖昧なことは、可能な限り調べる”、そして“私の見解や思いを、考えては練り直す”ことを、努めて意識し続けてきました。面倒臭がらずにやり続けて現在に至っております。やり続けながら、ある日ある時から、いくつかの口癖が始まったのです。それらも贈り物だと感謝しているのです。
 「継続は力なり」、「行動(実行)が心を耕すこと」、「小さな積み重ねは力なり」、「心構えと行動をセットで改めること」などは、その代表格になりましょうか。それまでのエッセイを紐解くたびに、“そうだ”、“そうなんだ”と肯いているのです。紐解くことで、行動し続けることの大切さが身に沁みてくるのです。
 昔読んだ本を読み直すと、当時とは違った解釈が浮き出てきたり、理解度の浅さが浮き彫りになることがあります。当時では理解できなかったことがストンと肚に落ちる、その時は気づかなかったことや考え違いが明らかになった、ということも何度か体験しました。私自身が呟いたエッセイにおいても、同じような感覚に出会うことがあります。無責任な気がしないでもありませんが、その様なこともあるのです。その多くは、未熟な私への激励として受け止めております。
 111回と今回のエッセイは、ある程度の経験を積んで将来の方向性が明らかなビジネスパーソン向けのメッセージでもあります。今後の人生の中で、それまでの人生を振り返った時に、必ずや存在する贈り物を探し出し、そこから新たな行動指針や心構えを特定して頂きたいのです。それも、借り物ではない自分の言葉で表現して欲しいのです。
 その行為は心を耕す作業であり、謙虚さへの原点回帰なのだと思います過去への感謝を添えての作業でありたいと願いながら……
                                                    (2016.2.19記)

エッセイ113:私のルーティーンは、10分間の振り返りと5分間の準備

 エッセイ111回「つぶやきエッセイからの贈り物」(2016.1.23記)の前文では、心の余裕についてつぶやきました。先ず、心の余裕に関して、もう少し踏み込んで申しあげたいことがあります。それは、“私の心の余裕は、時間の余裕とセットだ”ということです。つまり、私の心の余裕は、時間の余裕があって始めて実現できるのです。時間的余裕の無い状態であっても、心の余裕を持って対応することが理想なのですが、私には難しい課題でした。何度も跳ね返されました。考えあぐねた末に、ある時から、早期着手で乗り越える道を選択して現在に至っております。
 私の場合、満63歳で正社員の道を卒業してからは、自分と家族のペースに合わせた日々を送ることにしたのです。仕事を志事と置き換え、目の前にある目標を取捨選択して対処する身分を選択しました。何よりも時間的余裕を持つことが、最優先の行動基準となったのです。それは早期着手であり、併せて準備万端整えることが、具体的な行動規範になります。その上で、“無理はしない”、食事は“腹八分目”、志事は“出来栄え七分目”というように、余裕のある歩留まりを前提とした日々を目指して行動しているのです。
 その理由の一部は、前々回のエッセイで触れました。それ以外では、身体の老いを素直に受け容れているからでしょうか。身体のあちこちにガタがきました。積極的な気持ちについていけない身体能力になりました。嚥下能力も衰えましたから、大好きなお餅だけではなく、3度の食事も十分咀嚼するようにしております。心肺機能も衰えました。記憶力の減退には、もうお手上げ状態です。当然ですが、欲張って無理をすれば、その反動が頭をもたげてきます。数年前から、等身大の意味が心身で理解できるようになったのです。
 さて、一昨日は立春でした。24節気の一つで、春の始まりを意味する日でしょうか。
 今回のエッセイは、昨年の流行語を拝借して、“私のルーティーン”をつぶやいてみます。

私のルーティーンは、10分間の振り返りと5分間の準備

 ある時、幼い時からの持病である臆病に効く処方薬を考えました。その一つが、毎日行なう“私のルーティーン(routine:日課)”になりました。1日15分間を目安に、PDCAサイクルのCとAを回すのです。
 先ず10分間、その日の振り返りをします。主な目標の結果判定とその要因を検証しながら、その日1日を総括するのです。結果判定がやり難い目標(例えば、納期が半年後の目標など)は、その日の進捗目標に対して行ないます。反省すべきことがあれば、主体的にキチンと反省します。心の持ち様に対しては謙虚な姿勢で向き合い、間違いや過ちは素直に反省することを忘れないように努めております。さらに、愛情のこもった三度の食事に感謝をします。家族の笑顔、友人・知人の気遣いにも“有難う”の気持ちを確認します。意識すれば、感謝できることは容易に見つかります。感謝しなければならないことは、私の周りには山ほどあるのです。振り返りの10分間は、思いのほか長い時間です。心を落ち着けて、穏やかな姿勢で臨むようにします。
 振り返って総括し終えたら、明日の準備です。5分間を目途にしております。
 総括内容を踏まえて、明日の目標やタイムスケジュールを確認します。再構築が必要な場合もあります。約束があれば、時刻と携行物、移動手段の確認をします。準備物のチェックは入念に行なっております。過去の失敗から学んだことです。
 明日の準備は物心両面の備えであり、安眠熟睡のための導入剤の役目も担っていると思います。

 日によって所要時間は異なりますが、20年以上継続している“私のルーティーン(日課)”をご紹介いたしました。内容は別にして、同様のルーティーンをやられている方は、かなりいらっしゃると思います。そうではない方には、是非お奨めしたい日課として呟いたのでした。
 この日課は、自分流の“備えよ常に”だと思います。そして、私にとりましては、年相応の年輪を重ねる成熟への一里塚となっているのです。
                                                                     (2016.2.6記)

エッセイ112:あの大震災から5年になります

 昨年(2015年)は、忘れてはならない数々の出来事が節目を迎えた年でした。
 30年前の日本航空123便御巣鷹山墜落事故、20年前の阪神淡路大震災とオウム真理教地下鉄サリン事件、そして太平洋戦争が終戦から70年目の年でした。
 年を重ねる毎に、新たな事実や真相を知ることになります。その中でも、被害にあわれた方、被災された方、そして様々な形で関わりを持たれた方の思いには、ただただ聴き入るしかありません。想像することが憚られ場合もあります。何かを問いかけられても、声を発することすら適わない気がする時が多いのです。私に言えることは、忘れないことでしょうか。明らかになった真実に耳を傾けることでしょうか。明日3月11日は、東日本大震災の日ですね。

あの大震災から5年になります
 
 先週あたりから、東日本大震災に関する特別番組が多くなりました。かなりの紙面を割いている新聞の特集記事には、自然と目が惹かれます。今日の岩手版の中には、“岩手県内被災自治体で不足が見込まれる応援職員が70名に上る”、“震災の復興業務に携わる任期付き派遣職員が、宿舎の仮設住宅で死亡しているのが見つかった。自殺とみられる”の記事がありました。何とも言いようがありません。放映される大津波の映像は、私の弱ってきた心臓に強い衝撃として押し寄せてきます。その圧迫に耐え切れそうもない感触が、年々増してきたように思います。
 明らかになった実態や真実も増えてきました。その範囲は多岐に亘っています。その多くは、改めて考え直さなければならないことです。一つひとつ地道に解決するしかないのでしょうが、そのことを簡単に口に出すことができそうにないほどの難題です。被災地の行政の皆さんも、如何ともし難い現状を目の前にしながら、限られたマンパワーで尽力されているのですから。
 仮設暮らしの方々のお話し、遠方で避難暮らしをされている方々のお話しには、ただ黙って傾聴するしかありません。目を逸らさないで、聴き入るしかありません。数日前に、両親を津波で亡くされた幼い兄弟の5年間のルポルタージュが放映されたそうです。これからも心のケアを含めた支援が欠かせません。町の薬剤師には、そんな志事が待っている気もしながら……。
 福島原発事故の影響を受けていらっしゃる方々には、何重もの苦を強いていることになります。この状況がどれだけ続くのでしょうか。自宅に立ち入ることすら許されない方々の心情には、気休めの想像力なんて何の役にもたちません。帰りたいけれども、帰ることが叶わないという諦念感に対しては、その思いを受け留めるだけで精一杯になります。何を感じようとも、結局は他人事にしかなり得ません。そんな自分自身に対して、腹の立ちようもないほどです。
 様々な復興調査データも目にします。それにしても、復興のイメージは、千人千色だと思います。その千色の色模様には、簡単な比較ができないほどの違いがあるでしょう。立場の違い、被災場所の違い、被災実態の違い、職業の違い、仕事環境の違い、家族状況の違い、避難場所の違いなどによって、それぞれ大きく異なるのだと思います。そして、未だに行方不明の方が2600名近くもいらっしゃるのです。
 あの大震災から、明日で丸五年になります。
 「キチンと向き合いましょう」。私が問題提起するときの口癖の一つです。しかし、東日本大震災による津波と原発事故の被災実態を目の当たりにして、その口癖を安易に使ってはいけないと思うようになりました。阪神淡路大震災、日航機御巣鷹山事故、SARSと闘って亡くなられたカルロ・ウルバニ博士の活動、エボラ出血熱に感染して亡くなったウマル・カーン医師と医療従事者達のケネマ国立病院(シェラレオネ)での活動、… 知らないことが余りにも多過ぎるのです。東日本大震災にしても、実態のほんのコンマコンマ…何パーセントすら知らないのです。その自覚からスタートしなければいけませんね。毎年…、毎年思い知らされることです。
 そんな中で、私にできることは何だろうか?そう自問自答することだけは、続けようと決めております。それは、「反省したままで終わっていませんか?評論家で終わっていませんか?」、「どのような行動を起こしているのですか?」に尽きるのです。4年半前から始めた「被災地を知る啓発活動」、「大震災から学び考える活動」、「日々の仕事や考え方、そして心構えを見直す活動」を継続することが、私にできる当面の目標として継続したいと思います。
                                                                               (2016.3.10記)

エッセイ111:つぶやきエッセイからの贈り物

 毎年頂く年賀状の扱い方は、年を重ねるたびに、少しずつ変わってきたように思います。
 その内容を拝見し拝読しながら、ちょっと立ち止まっては、お一人お一人の今を考えるようになりました。余白に記された控えめな一言二言の文言から、緩やかにではありますが、想像の翼を広げるようになったと思います。心の余裕が増したからでしょうか。関心の在処の変化でしょうか。はたまた、(長く生きてきたからこそ味わうことができる)積み重ねてきた大切な交流への愛着のようなものでしょうか。“後顧の憂い無きように”を意識しての身支度のようにも思えます。
 縦15cm弱、横10cmの年賀状で、宛名であれ、挨拶・お礼・近況・気遣い・誓いであれ、私の想像力を一番掻き立ててくれるが、最近では味わうことが少なくなった自筆の筆致であり筆蹟なのです。その方の懐かしい姿と声、個性溢れる一挙一動を呼び覚ましてくるのです。
 自分自身の身近な過去から、当時を懐かしんだり偲んでみることも、時と場合によって、抱えているストレスをかき消してくれることだってあります。“たまには、そんなひと時があっても良いではないか!”と、素直に言えるようになりました。その様な感覚は、自分事で精一杯だった弱輩の時代には気づかなかったと思います。過去を懐かしむだけの事態は、意識して避けていたような時期もありましたから。
 私にとりまして、チョッピリ振り返ることが定番となった1月のある日、10年以上もつぶやき続けているエッセイから頂いたご褒美をかみ締めることにしました。

つぶやきエッセイからの贈り物

 それが重要であるかどうかに関係なく、あやふやなこと、曖昧なことは、可能な限り調べるようになりました。いま考えつくエッセイから頂戴した贈り物の一つです。
 言葉の正しい読み方は当たり前として、その意味や成り立ち、人名であれば(特に)読み方と経歴、事件や出来事となると背景やあらましから始まって、事実を知るための関連する情報や周辺知識も追いかけて調べこともあります。専門知識や専門用語の場合、理解できるようになるまでには、思いのほか時間を要するものです。業績魂と使命感、そして忍耐力で乗り越えるしかありません。
 身近な言葉でも、国語辞典を丹念にめくることで、より適切な表現言葉に出会うようになりました。間違った解釈をしていた言葉も、恥ずかしながら数知れません。恥かしさから生まれてくる自尊感情が、キチンと調べる行為を促しているのでしょう。
 引用する場合には、出典情報元も掲載するように心がけております。当り前の当然の作法なのですが、20年ほど前までは無神経でした。
 情報の在処探しには、今でも苦労しております。どうしても入手できない場合には、図書館を利用するようになります。通い詰めたこともありました。余談ですが、廃版になる書籍が多いことから、その時点で必要性を感じなくても、一行だけでも“これは…”と思った場合には、購入するようになりました。そこから積読が始まりまったのです。今でも、常時30冊を下りません。
 一つのことを調べることによって、必ずといっていいほど新たな知識と出会うのです。知識の増幅感を感じます。ある知識から新たな知識が増産(or増殖)され続ける感覚でしょうか。歴史上だけではなく、現在活躍されている未知の人物を知る機会にもなりました。昨年ノーベル医学生理学賞を受賞されました大村智教授を知ったのは、2年半前に遡ります。
 「手抜きをしないで可能な限り丹念に調べる」ようになったのは、結局、私以外の方々に対して私の考えを呟いて問いかけることがきっかけでした。つぶやきエッセイが後押ししてくれたことになります。そして、私なりの責任感が露払いを買って出たのだと思います。
 思考停止と評されることを心の底で嫌い、勘違いや間違いを恐れることなく、私自身の見解や思いを考えては練り直すようになりました。そして、キチンと公言するようになりました。幼少の頃から引っ込み思案で優柔不断な私は、自己主張をすることはほとんど無く、周りの意見に合わせて行動していました。従属的依存意識の代表選手でした。すごくやりたいことがあっても、主体的に具申して、積極的に働きかけることもありませんでした。現状を打破しようとする自主性がなかったのです。何よりも勇気が欠如していたのです。そこには、常に自信が持てない私がおりました。一方、そんな自分に苛立ちを覚え、嫌悪感イッパイのもう一人の自分がいたことも記憶に残っております。
 その状況は大学に入学するまで続きました。そこから目覚めたのが30歳半ばを超えてからでした。真に卒業できたのは、50歳過ぎの転職がきっかけとなりました。私の人生において、正に画期的なエポックメーキングだったと思います。
 話を続けましょう。

 エッセイを呟くようになって、1話を完結するまでに要する平均時間は、優に10数時間を超えています。正確に調べたわけではありませんから根拠不足ですが、テーマ設定に始まって、ストーリーの素案作り、起稿から脱稿までの総時間は、それ以上であることに間違いありません。当然、短時間で呟き終えたエッセイもあれば、数え切れないほど練り直しては右往左往し、仕切り直しを繰り返して呟いたエッセイもかなりの比率を占めます。403回もその一つに属するでしょう。脱稿までに2ヶ月を要したエッセイ、1年半も温めていたエッセイだってありますから。
 5年ほど前からは、いくら時間がかかろうとも、焦ることもなく苦も感じなくなりました。ある時期からの長年の持病でもありますセッカチ病から解放されたのでしょう。

 10年以上も続けられたから気づくことでしょうが、深耕の習慣化も頂いた贈り物と感じております。これなどは、一番の贈り物かもしれません。
 さらには、深耕の習慣化の産物でしょうか。念には念を入れるようになりました。エッセイに関しては、「石橋を叩いて渡る」ようにしております。だから、あやふやなこと、曖昧なことは、可能な限り調べるようになったのでしょう。そのことと、私自身の見解や思いを考えては練り直すこと、さらには深耕の習慣化とが相俟って、前提条件の捉え方がより幅広くより深くなったことがあげられます。
 特に、もう5年近く前になります東日本大震災の経験は、前提条件の捉え方に大きな教訓を指し示してくれました。日常の仕事のあり方を鑑みても、いかに想定外が多いことに愕然とさせられます。“甘い”という一言で片付けては思考停止と揶揄されるでしょう。「想定外=出来ない言い訳」と定めて、全知全能を動員して事前準備を怠らないようにしなければなりません。“咽喉元過ぎれば熱さを忘れる”は想定内と位置づけて、“だから、何を何故どのように対処するのか”が、ルーティーンの思考習慣となりました。
 この指針も、つぶやきエッセイからの贈り物と思えてきたのでした。

                                                                     (2016.1.23記)

ページ移動

to TOP

₢킹 vCoV[ TCg}bv

c